Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Bruner, quien atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre su realidad.
Una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje significativo. D. Ausbel postula que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, por lo que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Gagné. Postula que el aprendizaje debe ser un proceso activo.
Constructivismo. J. Piaget. La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Donde aprender es transformar el conocimiento.
En sus estudios sobre epistemología genética en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
La relación de los nuevos conocimientos, con los saberes previos, la mente es como una red proposicional donde aprender establece relaciones semánticas: utilización de organizadores previos que faciliten la actividad de los conocimientos anteriores con los aprendizajes que se quiere realizar.
Sociocontructivismo. Vigostki. Basado en tres puntos fundamentales:
- Importancia de la interacción social siendo básico el contacto y el lenguaje.
- Incidencia en las zonas de desarrollo, donde el aprendiz puede apoyarse a través de un tutor o alguien a quien confiar.
- Aprendizaje colaborativo. El aprendiz tiene un espacio en su contexto.
Según Pérrenoud define una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, una capacidad apoyada, pero que no se reduce a ellos.
Afirmando que una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.
Sugiere que los conocimientos se ven movilizados justo en el momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la lección del sujeto sobre una determinada realidad problemática. Por lo que el estudiante debe estar enfrentando a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante de su verdadero interés por aprender algo. El interés por el aprendizaje también refiere una dimensión social y ética.
En relación con lo analizado, reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrrollo de competencias profesionales, y así contribuir a mejorar la práctica educativa.
Una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje significativo. D. Ausbel postula que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, por lo que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Gagné. Postula que el aprendizaje debe ser un proceso activo.
Constructivismo. J. Piaget. La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Donde aprender es transformar el conocimiento.
En sus estudios sobre epistemología genética en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje, en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
La relación de los nuevos conocimientos, con los saberes previos, la mente es como una red proposicional donde aprender establece relaciones semánticas: utilización de organizadores previos que faciliten la actividad de los conocimientos anteriores con los aprendizajes que se quiere realizar.
Sociocontructivismo. Vigostki. Basado en tres puntos fundamentales:
- Importancia de la interacción social siendo básico el contacto y el lenguaje.
- Incidencia en las zonas de desarrollo, donde el aprendiz puede apoyarse a través de un tutor o alguien a quien confiar.
- Aprendizaje colaborativo. El aprendiz tiene un espacio en su contexto.
Según Pérrenoud define una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, una capacidad apoyada, pero que no se reduce a ellos.
Afirmando que una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.
Sugiere que los conocimientos se ven movilizados justo en el momento en que la estructura que los contiene es exigida a ponerlos al servicio de una competencia debido a la lección del sujeto sobre una determinada realidad problemática. Por lo que el estudiante debe estar enfrentando a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante de su verdadero interés por aprender algo. El interés por el aprendizaje también refiere una dimensión social y ética.
En relación con lo analizado, reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje referidos al desarrrollo de competencias profesionales, y así contribuir a mejorar la práctica educativa.
